أ ــ  الأهداف العامــة:

1- أن يراعي المعلم تلقائية التلميذ و نشاطه الذاتي في أعماله الفردية و الجماعية ، و أن   يستدرجه بلطف إلى التعبير عن نفسه تدريجيا باللغة العربية الفصحى ، في أجواء تعليمية يغلب عليها استخدام الفصحى ما أمكن ذلك.

2- أن يلقي التلميذ شفويا فكرة أو كلمة ، أو يسرد قصة سمعها ، أو قرأها ، أو ألفها في عدة جمل متكاملة ، بما فيها من  وصف حوادث أو مشاهد أو صور ، أو مناسبات أو مواقف اجتماعية مختلفة، و أن يعلق عليها شفويا ، أو كتابيا .

3- أن يتمكن من فهم مضمون ما يستمع إليه ، و يعلق عليه، و يفهم أفكاره الجزئية ، و يكتب ما فهمه بلغة عربية فصيحة.

4- أن يتمرن التلميذ على استخدام الأنماط اللغوية الأساسية تمرناً كافيا ، بحيث يستطيع محاكاتها ، و استعمالها في التعبير الشفوي و الكتابي ، و بحيث يتمكن تدريجيا كمن التنوع في توظيفها ضمن  مختلف الموقف و الأغراض المرتبطة بمرحلة نموه.

5- أن يتمكن  التلميذ من قراءة نص قراءة جهرية سليمة و معبرة ، تراعي نطق الحروف من مخارجها ، و الكلمات بحركاتها ، كما تراعي شروط الوقوف ، بحيث يعبر عن المعنى تعبيرا سليما.

6- أن يكتب التلميذ كتابة تخلو من  الأخطاء الإملائية ، و أن يرسم الحروف وفق قواعد خط النسخ ، بحيث يفهمها من يقرؤها.

7- أن ينمو لديه الحس الموسيقي ، و الوجداني، و الاجتماعي، نتيجة سماعه و حفظه و إنشاده  للمحفوظات و الأناشيد.

 

ب ـ   الأهداف الخاصة :

       يتوقع من التلميذ في نهاية المرحلة (1-4) أن يكون قادرا على تحقيق الأهداف الآتية في كل مهارة :

   أولا : مهارة الاستماع :     

1.    يكتسب آداب الاستماع .

2.   يفهم مضمون ما استمع إليه ، و يجيب عن أسئلة تتعلق بالمضمون.

3.    يستخلص الفكرة العامة للمادة المسموعة.

4.    يهتم بالمادة التي استمع إليها.

5.    يرتب الأحداث و الأفكار حسب ورودها في النص الذي استمع إليه.

6.    يلخص مضمون ما استمع إليه بعبارات واضحة من إنشائه.

7.    يحدد الشخصيات الرئيسة من غيرها.

8.    يبدي رأيه فيما استمع إليه.

9.    يميز بين الحقيقة و الخيال.

 

 

 

 ثانيا: مهارة التحدث:

1.    يحسن الإلقاء و التحدث بطلاقة.

2.   يطرح أسئلة حول موضوع معين.

3.    يعبر بلغة سليمة عن معلومات و معارف متنوعة.

4.    يصف مشاهد أو أحداث تعرّض لها بجمل بسيطة.

5.    يسرد قصة قرأها أو سمعها في عدة جمل.

6.    يجيب عن أسئلة توجه لديه.

7.    يلخص بلغته ما سمعه أو قرأه بعبارات موجزة دون إخلال بالمعنى.

8.    يحاور زملاءه بعبارات واضحة.

9.    يعلق على أحداث شاهدها ، أو استمع إليها.

 10- يشارك زملاءه في نقاش حول موضوع ما.

11- يعبر عن المواقف الاجتماعية في المناسبات المختلفة ، مثل : التهنئة،و التحية،و الشكر ،و الاعتذار.

 

   ثالثا: مهارة القراءة:  

1- يقرأ كلمات أو جملاً تتضمن ما يلي :

        - الحركات القصيرة و الطويلة.

        - التنوين.

        - الشدة.

        - اللام الشمسية و القمرية.

        - التاء المربوطة و المفتوحة.

        - همزتي الوصل و القطع.     

       2- يقرأ قراءة جهرية صحيحة معبرة.

       3- يراعي علامات الوقف في القراءة.

       4- يستخرج الكلمات الجديدة من النصوص المقروءة ، و يستخدمها في جمل من إنشائه.

5- يقرأ بعض الفقرات من أدب الأطفال ، أو الصحف اليومية.

6- يستخلص الفكرة العامة للنصوص المقروءة.

7- يضع عنوانا مناسبا للنص المقروء.

8- يشرح معنى الجمل ، و المفردات الواردة في النص من خلال السياق.

9- يحاكي الأنماط اللغوية التي تعرّفها.          

ّ10- يبدي رأيه فيما يقرأ مع التعليل.

 

رابعا : مهارة الكتابة :    

1.   يكتب بعض الكلمات التي بها حروف تنطق و لا تكتب ، مثل : ( هذا- هذه – ذلك) ، و بعض الكلمات التي بها حروف تكتب و لا تنطق مثل : ( ضربوا – عمرو) .

2.   يركب كلمات جديدة من حروف معينة.

3.    يفرق بين التاء المفتوحة و المربوطة.

4.    يكتب جمل الدرس كتابة سليمة بخط النسخ.

5.    يكتب فقرات محددة من دروس القراءة.

6.    يجيب عن أسئلة الدرس.

7.    يلخص بعض القصص القصيرة التي يقرؤها ، أو يستمع إليها بجمل بسيطة.

8.    يكمل قصة أو موضوعا بجمل و عبارات مرتبطة.

9.    يكتب جملا قصيرة عن بعض مشاهداته اليومية.

10.                يكتب كلمات تتضمن ما يلي:

اللام الشمسية و القمرية.

همزتي الوصل و القطع.

التنوين.

الشدة.

11.      يكتب همزة القطع في مواقعها المختلفة في الكلمة.

 

خامسا : مهارة الأناشيد و المحفوظات[1]:

1. يحفظ عددا من الآيات الكريمة ، و الأحاديث النبوية الشريفة المناسبة ، و يفهم معانيه العامة.

2. يحفظ قدرا من أدب الأطفال شعره و نثره ، و يفهم معانيه العامة.

3.يحفظ قدرا من الأناشيد السهلة البسيطة ، و يفهم معانيها العامة.

4. ينمو لديه الحس الموسيقي نتيجة سماعه و حفظه للأناشيد و المحفوظات .

5. يقدر الأدب الجميل شعره و نثره ، و يستمتع به.

 

 

سادسا : مهارة الأنماط اللغوية[2] :

1. يستعمل التركيب اللغوي الصحيح.

2. يستعمل أقسام الكلام من اسم و فعل و حرف.

3. يحاكي بعض الأساليب الشائعة في الحياة اليومية ، من مثل : التعجب – النداء- الاستفهام – أسماء الإشارة..

4. يميز بين المذكر و المؤنث ، و المفرد و المثنى و الجمع.

5. يستخدم الجملة الفعلية و الجملة الاسمية.

6.يستخدم الضمائر المنفصلة و المتصلة.

7. يستخدم الحال المفردة .

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ج) المفاهيم النظرية لأدوات التقويم :

      * الأعمال الشفوية :

1)الأسئلة الشفوية القصيرة  : هي أداة تقويمية يوظفها المعلم أثناء الموقف التعليمي لقياس مدى امتلاك الطالب للمهارة ، ويجيب عليها الطالب شفويا في الموقف التعليمي نفسه .

2)الحوار الشفوي :

هي إحدى طرق التفكير الجماعي التي تؤدي إلى تنمية القدرة التعبيرية عند الطالب ، واكتساب مهارة التحدث والإصغاء والثقة بالنفس ويشترط فيه أن يتم بين طرفين أو أكثر .

4) العرض الشفوي : هي أداة تقويمية تظهر قدرة الطالب على تناول موضوع ما ، بحيث تقيس مدى اكتسابه للمهارات اللغوية ، وقدرته على مواجهة الجمهور ، مع مراعاة تسلسل الأفكار وترابطها ، وتدعيم أفكاره بالحجج والبراهين .

*الأعمال الكتابية :

1)الأسئلة الكتابية القصيرة : هي أداة تقويمية يوظفها المعلم أثناء الموقف التعليمي لقياس مدى اكتساب الطالب للمهارة ، ويجيب عليها الطالب كتابيا في الموقف التعليمي نفسه .

2) التقاريرReport: : ويقصد به النص المكتوب الذي يعده الطالب في حدود 200 إلى 300 كلمة( 1-2صفحة) ليصف فيه شيئاً شاهده أو مكاناً زاره أو تجربه عملية قام بها أو يلخص موضوعاً قرأه أو يعرض رأياً في مسألة درسها ونحو ذلك. ويمكن للطالب الإشارة إلى المصادر التي رجع إليها فيما كتب.

3) الواجبات المنزلية : هي تعيينات من المقرر الدراسي ، يحددها المعلم ويكلف الطالب بأدائها في المنزل ، مع ضرورة التركيز من خلالها على القضايا المحورية في المنهاج الدراسي ، ويراعى فيها أن تكون مناسبة لمستويات الطلاب ، ولا يشترط توحيدها لجميع الطلاب .

5- الاختبارات القصيرة Short Tests : أداة تقويم يتم إعدادها من قبل المعلم ليتم تطبيقها في نهاية جزء من المحتوى المقرر وتتطلب مواصفات عامة يتم إعدادها من قبل المعلم ، مع الأخذ في الاعتبار الشروط الآتية:

-        تحقق مخرجات المنهج الدراسي.

-        لا يتجاوز وقت الاختبار القصير 20 دقيقة كحد أقصى.

-        تكون مصاحبة للممارسات التدريسية اليومية في الحصة الدراسية ويمكن أن تكون مفاجئة للطلاب بهدف تشجيعهم على الاستذكار.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

-        تكون في الجو الطبيعي للحصة .

-        لا يحدد لها جدول معين لعقدها .

-        تراعي الفروق الفردية بين الطلاب ( مستويات التعلم).

-        يعطى الطالب تغذية راجعة مباشرة عن أدائه في الاختبار فور الانتهاء من تصحيحه.

د) آليـات التقويـم في الصفوف (1-4):

     يتم تقويم مادة اللغة العربية في الصفوف ( 1 – 4 ) وفق آليات التقويم التكويني  المستمر ، وأدواته المتنوعة ، و ذلك على النحو الآتي :

1 )   توزيع درجات أدوات التقويم التكويني المستمر على عناصر المادة :

 

 - يشير الرمز(*) إلى إمكانية تطبيق الأداة التقويمية في تلك المهارة ، و يشير الرمز(-) إلى عدم إمكانية ذلك.

-   للمعلم الحرية في اختيار الأداة التقويمية المناسبة لتقويم كل عنصر من العناصر حسب ما يقتضيه الموقف التعليمي على أن لا تقل الأدوات

   المختارة عن ثلاث أدوات .   

                                                                                           

2) عناصر المادة ، و آليات تقويمها :

     *  مهارة الاستماع :    

       يمكن للمعلم توظيف أدوات التقويم الآتية في هذه المهارة :

  أسئلة شفوية(قصيرة): يوجِهُ المعلم بعضَ الأسئلة للتلاميذ؛لقياس فهمهم الأفكار و إدراكهم المعاني و القيم

                          المتضمنة في النص  . توجيه أسئلة قصيرة حول القيم المتضمنة في النص.

  عرض شفــوي: وذلك بأن يعيد التلميذ سرد ما استمع إليه( في حالة كون نص الاستماع قصة مثلا ) .

 

 أسئلة كتابية (قصيرة): كأن يكلف التلميذ بإكمال كلمات بحروف ناقصة أو إكمال جمل بكلمات محذوفة.

 

 أدوات شفوية أخرى: يمكن الاستعانة بأية أنشطة شفوية أخرى، يراها المعلم مناسبة لتقويم هذه المهارة.

أسئلة كتابية قصيرة  : تطرح بعض  الأسئلة على التلميذ حول النص  المسموع يجيب عنها كتابيا ، و يمكن الاستعانة

                                                بأسئلة الكتاب المدرسي .

ــــــــــــــــــــــ

    * مهارة التحدث:  

       يمكن للمعلم استخدام أدوات التقويم التالية في تقويم هذه المهارة :

أسئلة شفوية (قصيرة): و ذلك مثلا بتوجيه أسئلة للتلميذ ليتحدث عن نفسه ( اهتماماته ، تطلعاته ، مشاعره،

                          أحاسيسه ، انفعالاته ) ،أو أن  يسأل التلميذ عن مشاهد وحوادث تعرَّضَ لها .

عرض شفــوي  : كأن يعرض المعلم صورا ورسوما على التلاميذ ليعبر عن محتواها شفويا .

 

 

 

 

 

 

  *  مهارة القراءة:  

       يمكن للمعلم استخدام أدوات التقويم التالية في تقويم هذه المهارة :

  أسئلة شفوية (قصيرة): كأن يسأل التلميذ عن الأفكار العامة في الموضوع المقروء .

                           - يشرح معاني بعض الجمل ، والمفردات الواردة في السياق .

 

 

حـوار شفــوي :وهو الذي يتم داخل الحجرة الدراسية سواء أكان بين المعلم والتلميذ  أم بين التلميذ

       وزملائه ،انطلاقا من قضية تم التخطيط لها سلفا و ذلك لتحقيق هدف مرتبط بالدرس.

 القراءة الصحيحة :  و ذلك بأن يقرأ التلميذ كلمات أو جملا (مع مراعاة الحركات الطويلة والقصيرة    و التنوين و الشدة واللام الشمسية والقمرية و همزتي الوصل والقطع)  مع مراعاة إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة .

تسميع المحفوظات و أداء الأناشيد: يستظهر المحفوظات و يؤدي الأناشيد أداء معبرا .

أدوات شفوية أخرى: يمكن الاستعانة بأية أنشطة شفوية يراها المعلم مناسبة ( مثل: تمثيل موقف معين ، مسرحة بعض النصوص ، سرد قصة، أو التحدث عن مناسبة ما... إلـخ)

 

أسئلة كتابية(قصيرة): كأن يطرح المعلم أسئلة قصيرة مقالية قصير  أو موضوعية تناسب مستوى التلميذ .

تقـــارير : وهي أنشطة كتابية يكلف خلالها التلميذ بإنجاز تقرير ، مرتبط   بالدروس المقررة  (للصف الرابع)

واجبات منزليـة: هي تعيينات دراسية مرتبطة بالمقرر ، ينجزها التلميذ خارج حجرة الصف ، و يشترط فيها :

                         - أن يخطط لها لتحقيق أهداف علاجية أو إثرائية.

                         - أن تراعي المستويات المختلفة للتلاميذ.

                         - أن يحرص المعلم على الدقة في تصحيحها ؛ لتقديم التغذية الراجعة.

         مع مراعاة اشتمال الواجبات المنزلية على تحضير بعض الدروس في الصفين الثالث

       والرابع.

 

اختـبار قصــير: (يطبق على الصف الرابع) يتضمن مجموعة من الأسئلة الموضوعية و بعض الأسئلة

                    المقالية القصيرة ، و يمكن تطبيقه في تقويم مهارة القراءة على النحو الآتي:.

استخلاص أفكار من المادة المقروءة.

توظيف المفردات في جمل.

إبداء الرأي حول نص مقروء

.. و ما إلى ذلك مما يراه المعلم مناسبا.

 

 

*ضـوابـط الاختبارات القصيرة :

أن تؤدى بصورة فردية .

أن تكون مصاحبة للمارسات التدريسية اليومية في الحصة الدراسية وفق تخطيط مسبق .

أن لا يزيد الوقت المخصص لكل اختبار عن (عشرين دقيقة) .

أن تراعي مستويات التعلم المختلفة (معرفة –  فهم – تطبيق – قدرات عليا )

أن تراعي الفروق الفردية بين التلاميذ .

أن تكون متنوعة بين المقالية القصيرة والموضوعية .

- أدوات كتابية أخرى: يمكن الاستعانة بأية أنشطة كتابية يراها المعلم مناسبة .

*  مهارة الكتابة :

   يمكن للمعلم استخدام أدوات التقويم الآتية في تقويم هذه المهارة :

  أسئلة كتابية (قصيرة) : هي ما يقوم به التلميذ من أعمال كتابية أثناء الحصة ،من مثل:  حل أسئلة متعلقة

                         بموضوع الدرس ، أو تطبيق على قاعدةمدروسة أوتدريبات على التجريد والتحليل

                       والتركيب في الصف الأول  .

 واجبات منزلية: هي تعيينات دراسية مرتبطة بالمقرر ، ينجزها التلميذ خارج حجرة الصف ، و يشترط  فيها:

                          - أن يخطط لها لتحقيق أهداف علاجية أو إثرائية.

                         - أن تراعي المستويات المختلفة للتلاميذ.

                         - أن يحرص المعلم على الدقة في تصحيحها ؛ لتقديم التغذية الراجعة.

  اختبار قصــــير: يشمل تقويم التلميذ في اكتسابه لكفايات : ( الإملاء والترقيم والأنماط اللغوية ،

                          والتعبير الكتابي ،و الفهم و الاستيعاب والخط العربي (في الصف4 ).

أدوات كتابية أخرى: يمكن الاستعانة بأية أنشطة كتابية يراها المعلم مناسبة ( كأن يكتب التلميذ جملا قصيرة   عن بعض مشاهداته اليومية ... وغيرها ).                                                                                        

ملحوظة :

يمكن توظيف الملاحظة كأداة لقياس أداء التلميذ في مختلف المهارات اللغوية على النحو الآتي :

- في مهارة الاستماع يلاحظ المعلم سلوك التلميذ أثناء عملية الاستماع  (مدى إصغائه ،وتركيز انتباهه، وإقباله على المتحدث بالوجه ، وتفاعله مع المادة المسموعة)

 - و في مهارة القراءة يلاحظ إخراج الحروف من مخارجها الصحيحة .  - و في مهارة الكتابة يلاحظ سلوك التلميذ في الكتابة .( إمساك القلم بطريقة  صحيحة ، مراعاة الجلسة الصحيحة أثناء الكتابة ، طريقة رسم الحرف بالشكل الصحيح ) .      

 

 

نموذج مقترح لبطاقة  المتابعة لمادة اللغة العربية للصفوف ( 1- 4 ) [8]:

 

    إرشادات حول تعبئة بطاقة المتابعة اليومية :

1-              تعبأ بطاقة المتابعة حسب عناصر المادة .

2-              البطاقة الحالية نموذج مقترح ، و يمكن للمعلم أن يصمم نموذجا آخر حسب تخطيطه   للتقويم ، بحيث يفصّل الأدوات الموظفة في تقويم كل عنصر إن رغب في ذلك.

3-              يعبأ تقرير الأداء بوضع الدرجة الفصلية التي حصل عليها التلميذ في كل مهارة.

4-              تعادل الدرجات بالمستويات آليا .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول درجات العناصـر بالمستويات :

 

المرجع:

فريق  مراجعة وإعداد وثائق التقويم لمادة اللغة العربية

والمشكل بالقرار الإداري ( 3/2005م )

1426 هـ  / 2005م